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摘　要：本文介紹了美國城市設計教育的發展過程和目前概況，介紹了著名城市設計教育家凱文·林奇對城市設計教育問題的看法和構想，并對麻省理工學院的城市設計教育進行了較詳細的敘述。本文還對我國城市設計學科的研究和城市設計教育問題提出了粗略的看法。

　　城市設計是一門綜合性較強的學科，它以溝通城市規劃與建筑學兩門學科為主線，通過對影響城市形態的許多相關學科之間關系的研究，解決城市建設過程中二維與三維、開發與保護、局部與整體、私人與公共等一系列矛盾，其目的是提高城市的形體環境質量，提高城市生活質量。因此城市設計也可稱為綜合環境設計。“城市設計在實踐上并不能作為與建筑、風景建筑及城市規劃截然分開的一種設計。從成果看，最好將它作為前二者的一部分來實踐；從程序看，則可作為后者的一部分”。[杰拉爾德·克萊恩(Gerald Crane)：《城市設計的實踐》

　　城市設計教育在城市設計學科發展過程中起著十分重要的作用，它率先提出了城市化進程中認識這一學科的必要件，并為這一學科的研究和探索做了許多超前件工作。可以肯定，它還將左右著這一學科的發展。

　　同歐洲相比，美國的城市設計教育起步較晚，但發展極快，特別是近幾年在這方面的探索和建樹頗多，因此，了解美國的城市設計教育對于我們理解和認識這一學科會有所裨益。

　　一　發展過程

　　在美國，率先倡導城市設計，并把它納入高等學校教學計劃的應是伊利爾·沙里寧1934年，他針對當時流行的城市規劃多限于膚淺的二維平面，很少顧及有機的三維空間的狀況，在密執安州匤溪藝術學院(Crambrook Academy of Art)創立了建筑與城市設計系，并培養建筑與城市設計研究生，力圖通過城市設計教育把建筑與城市問題聯系起來，提高城市的環境質量。沙里寧的城市設計教育思想在他的《城市：它的發展、衰敗與未來》書中已表達得非常明確：“一定要把城市設計精神灌輸到每個設計題目中去，讓每一名學生學習，……在城市集鎮或鄉村中，每一幢房屋都必然是其所在物質及精神環境的不可分割的一部分，并且應按這樣的認識來研究和設計房屋……，必須以這種精神來從事教育。”雖然沙里寧的這一創舉未能得到及時的延續和發展，卻為以后崛起的城市設計教育奠定了基礎。

　　五十年代，在對城市中心區的改造更新過程中，城市設計學科又被人們重新重視起來。1954年，賓夕法尼亞大學在全校藝術類專業的學生中開設了城市設計課，1965年又實行了建筑學和城市規劃雙重學位的碩士研究生培養計劃，被認為是美國第一個恢復城市設計教育計劃的大學。

　　六十年代初期，又有哈佛大學等許多高等學校明確把城市設計列為建筑學的研究生課程。城市設計作為一門學科和職業才逐漸走向獨立，成了頗受人們青睞的熱門學科，并得到了長足的發展。同時，聯邦政府和地方政府也認識到了城市設計在改進城市環境中的重要性，開始在這一學科的研究和教育方面增加投資：幾個大基金會也開始積極支持這一學科的研究，包括：建立教育計劃研究；學院與政府部門合作；學生獎學金等等。到了六十年代后期，全美已有70多家高等學校開設了城市設計課程，有的大學還把城市設計列為人文學科，使它有了更廣泛的意義。但是，由于理論的不成熟，教學計劃不盡一致，培養出來的人才在素質、水平和能力方面相差懸殊。聯邦政府為了解決這些問題，及時頒布了城市設計教育十二條標準：
　　1　必須是碩士學位研究生培養計劃;
　　2　必須是建筑院校的一部分或直接與建筑院校有關的獨立實體；
　　3　必須與學校的建筑學、園林建筑學、城市規劃與城市研究的碩士學位計劃緊密配合;
　　4　受教育者必須已得到建筑學職業學位或相應的學位；
　　5　教學人員必須受過專門的城市設計教育，而不只是受過建筑學、園林建筑學和城市規劃教育；
　　6　必須由合格的城市設計師來制定教學計劃，并直接參與教學工作；
　　7　至少有一名其它專業人員參與城市設計教學工作；
　　8　教學人員應有在校外進行城市設計實踐的機會，如咨詢、參與或在政府機構任職；
　　9　課程設置應結合城市設計的特點和要求；
　　10　教學人員必須有正在進行并有學生參加的科研項目；
　　11　教學過程必須與地方政府的工作配合和合作；
　　12　教學環境應在城市市區。
　　這十二條標準的頒布，為城市設計教育提供了一個必須遵循的規范。從此，城市設計教育開始走向正規。

　　二　概況

　　美國城市設計的教學計劃多種多樣。在教育思想上，有的偏重理論分析，一般是基于對城市環境的過去、現狀的研究和評論，對環境的未來提出設想。這類教學反映著較強的“烏托邦”色彩，且大多是對現狀環境的批評或間接的批評。有的則側重務實，強調學以致用，一般是與社會各部門合作，直接為社會服務或參與開發過程，特別是對本地環境的改造。后者是美國城市設計教育的主體，而且被越來越多的人所推崇。

　　教育機構的設置由于學校的歷史、體制及師資的不同情況，大體有三種模式(見圖)。

　　在培養計劃上則有如下五類：A建筑學碩士重點在城市設計；B城市規劃碩士重點在城市設計；C園林建筑學碩士重點在城市設計：D建筑學和城市規劃聯合培養計劃可獲雙重碩士學位；E獨立的城市設計或環境設計碩士學位。有的學校只提供一種培養計劃，更多的學校是多種計劃并存。如麻省理工學院就設有A、B類計劃，賓夕法尼亞大學設有A、B、D類計劃。每一計劃的目標和學制及課程重點也有所不同。以賓夕法尼亞大學為例，A類計劃的目標是“使建筑師從城市環境角度審視個體建筑”。一般三個學期，以做設計為主，少量理論課和討論課。B類計劃的目標是“使規劃師能有效地進行城市設計分析和實施管理'。一般要求，四個學期，課程有城市規劃理論，設計方法、城市經濟等等。D類計劃則是“為了培養城市建設管理、咨詢、研究和教育方面的人才”，時間也較長，一般五個學期以上。

　　除了多種多樣的培養計劃外，每一計劃本身很靈活，只有少量必修課，大量的是選修課，幾乎每一個學生都能結合自己的興趣和特長，在導師指導下制定單獨培養計劃。各院校的教學目的都是為了培養學生具有解決大規模的、復雜的城市設計問題的能力，使其有效地參加城市的開發過程。一般來說，需要進行以下七個方面的訓練：
　　1　組織和管理規劃設計過程的能力；
　　2　環境分析及把分析結果轉換成計劃與設計目標的能力；
　　3　精心計劃、協調復雜關系的能力；
　　4　方案創造或指導方案創造的能力；
　　5　方案的比較、評價和修改的能力；
　　6　城市設計成果的實施能力；
　　7　交流、交往的能力。

　　課程設置有三個方面：
　　1　入門課城市設計概論、法律、房地產經濟、城市建設管理、政治、社會學和城市交通等等。
　　2　設計課：這是城市設計的核心課，占總學時數的比例也較大。設計題目由簡到繁、由淺入深，保持著建筑專業三度空間設計的優點，缺乏系統建筑設計教育的學生還要在設計上補課。但設計產品不一定是終端型的，多數是為制定再開發戰略和決策提供依據。典型的題目有：建筑綜合體、新城規劃、城市更新、中心區改造、系統設計等等。
　　3　實例研究和實習：主要是取得實踐經驗。幾乎所有學校都利用所在城市的有利條件，與城市有關部門合作，對城市進行不同范圍和專題的實例研究。如麻省理工學院以波士頓為研究對象，賓夕法尼亞大學則以費城、賴斯大學以休士敦等等。有的學校如紐約市立大學“強調以實務經驗取代模擬練習，學生需用一半時間花在市政府或其它事務所工作”。

　　城市設計教育的對象一般都是取得第一職業學位(建筑、園林和規劃)的學生，學制1－3年不等，修完后授予相應學位。當然有的學校在本科生中也開設城市設計課，但一般是高年級的選修課，屬概論性質。幾乎所有的建筑院校在本科生的設計題目中都貫穿著城市設計的思想。
　　
　　三　林奇的觀點

　　凱文·林奇(Kevin Lynch1918—1984)，原麻省理工學院建筑學院教授，曾就學和工作于耶魯大學、Rensselear工學院、麻省理工學院、萊特的塔里埃森事務所等。

　　林奇不僅是一位著名的規劃理論家，而且他還是一位杰出的教育家。他一生中致力于對城市規劃與設計的理論研究、實踐和教育，論著很多。其中1960年出版的《城市形象》一書，已再版了十六次，至今仍是世界上許多學校城市設計課的主要參考書之一。他的影響遠遠超出了美國，在世界上享有很高的聲譽。

　　林奇認為：嚴格地講城市設計(Urban Design)應該是市區設計(City Design)，它介于城市規劃與建筑學或園林建筑學之間。市區設計不僅是用地規劃、設計控制、公共空間建設，還包括更重要的方面，即：活動和特色計劃、環境模式創造和促進環境教育和建設參與，因此它又涉及到法律、社會、經濟和政治。他認為，市區設計不應僅僅限于建筑師或園林建筑師，應是一種公共教育。從事市區設計工作的人有兩種類型：一是過程管理型；二是開發設計型。無論如何，市區設計應是設計類學生的專業課，但學生畢業后不一定都去搞設計。

　　他還指出：市區設計教育應偏重于規劃方面，這是市區設計工作的基礎。如規劃過程、形體環境開發、設施布置以及社會、經濟的需要等等，設計師至少應該知道如何設計。

　　本著這一思想，林奇在麻省理工學院的建筑系與城市規劃研究系之間創建了“環境設計中心”(簡稱ED)，“中心”的教師和學生主要來源于這兩個系。

　　環境設計中心是二年的研究生計劃，導師根據每位學生的背景和興趣擬定培養計劃，決定必修課和選修課。林奇認為雖然教學可以用設計、講課和討論的方式進行，然而最有效的方式則是非正式的、個人的，可能是在樓梯上或在大廳中。重要的條件是教師和學生要擁有同一個環境、同一項工作、共同討論。因此，他對“環境設計中心”的空間組織提出了他的構想：“中心”應是一個公共場所，教師的辦公室、研究室、學生的設計室、工作室以及休息室、討論室都應包容在一個大的空間中，形成一個流動的、交往的空間，共同使用同一個入口。

　　在培養計劃上，林奇認為市區設計師應具有以下三方面的能力：
　　1　具備對人和場所、活動和設施之間關系的敏捷的洞察力；
　　2　具備完整的市區設計的理論素質、技術能力和價值觀；
　　3　具備交流、交往的能力，善于表達和學習。
　　此外，市區設計教育應同社會，特別是地方機構保持經常的聯系，積極參與城市開發，使學生獲取經驗，增強現實觀念。還應經常聘請從事實際工作的設計師來校講學。

　　林奇還提出了二年制市區設計的教學計劃，它由四個部分組成：
　　1　持續不斷的圖示語言訓練課。圖式交流、繪制、觀摩及設計分析。
　　2　實驗和設計課。包括：a城市環境的分析與評價——包括感受、行為、歷史、經濟、政治、社會、技術結構等；b總圖規劃——真實的計劃、地段及顧主；c參與社區或區域設計；d市區設計本身。每個設計都要求學生做一項專題探討。
　　3　相關課。a房地產經濟；b微觀環境；c環境心理學和行為學；d城市交通工程；e城市綠化與生態；f工程的組織、指導和管理；g城市史及政治、社會和經濟學。
　　4　市區設計討論課。a市區設計實例研究；b用地和交通分析及規劃；c分析與設計技術；d環境計劃和評價；e環境質量的分析與管理；f市區設計的理論與歷史。

　　四　MIT的城市設計教育

　　麻省理工學院(MIT)的城市設計教育開始于七十年代初，至今已經歷了近20年的發展變化，但仍保持林奇的思想，主要三個方面：
　　1　探討城市的物質形態和機能；
　　2　教師與學生廣泛接觸，共同參與“中心”的活動；
　　3　在環境設計的主題下不斷進行新的探索。
　　學生畢業后可分別得到建筑碩士規劃碩士和建筑與規劃雙重碩士，也有少數學生攻讀城市規劃博士學位。至今還沒有獨立設置城市設計學位。

　　教學計劃繼承了重視對環境中人、自然、文化等因素的研究和探索的傳統，然而所有的計劃必須包括“城市設計概論”課，然后在導師指導下選課：
　　1　城市文化：研究城市形態及其形成的原因。從地方文化中尋求環境的價值，確定保護及開發模式
　　2　城市結構：研究城市的空間、建筑和功能上的結構關系，并重視與城市文化的聯系。
　　3　開發規則：研究城市建設的公共標準、社會手段和機構的對策。
　　4　建設計劃：從公私兩方面研究環境變化的方向、預期成果及對環境的影響。
　　5　設計構想：研究在計劃、規則、結構、文化等通盤考慮下的城市場所設計，不僅僅停留在形式和風格上。
　　第1、2研究方向強調分析技巧；第4、5研究方向強調綜合技巧；第3研究方向則強調把設想轉變為現實的方法。
　　除了計劃內的教學之外，最值得一提的是“環境設計中心”每周一次的“論壇”(Forum)“中心”的成員，教師和學生都可以自愿主持，每次活動都有一個中心議題，如：“舊金山的城市設計評論”、“哈佛大學和麻省理工學院城市設計教學比較”等等。有時請一位或幾位對該中心議題研究較多的相關人士做主題發言，然后是討論，更多的是以雞尾酒會的形式進行個人之間的自由交流。

　　該學院“中心”的三門主要課：
　　1　城市設計概論主要介紹城市結構及其變化規律，為建筑和規劃專業碩士研究生進行城市環境問題的研究打基礎。它分為三個部分：
　　a　什么是城市——城市形式以及影響城市形式的因素，諸如功能、經濟、文化和技術等等。以波士頓為例研究并與其它城市比較。
　　b　誰是城市設計師——研究影響城市發展、開發和設計的城市法規及其制定，討論城市設計的實施方法及策略。
　　c　城市設計的發展一城市設計實例分析。
　　教學方式以講課為主，并有階段性的作業及討論。最后還請一些從事某項城市設計工作的設計師舉辦講座及討論。

　　2　城市設計實施戰略講授內容有：
　　a　政府部門參與城市設計的意義以及在城市設計中的作用；
　　b　城市設計的方針、政策和實施策略；
　　c　城市設計戰略的由來及發展；
　　d　當今城市設計戰略在實際工作中的問題分析及前景預測。
　　這門課的內容復雜，涉及范圍廣，因此安排有三位教師共同講授，他們具有不同的學歷、經歷，甚至某些學術觀點。每次課以其中一人為主，經常會有教師之間引起討論和爭論，課堂氣氛顯得十分活躍。

　　3　城市設計課(Studio)
　　城市設計課一般是針對特定城市環境提出不同時期的開發戰略，在設計中鼓勵不同專業的學生合作最后每人還要有自己的設計方案或設計導引。舉例說明：
　　設計題目：“郊區城市村的未來”，地點在波士頓地區的兩個郊區小鎮。設計教學分三個階段：
　　a　意象方案。基于對實際地段的考察及城市設計理論的學習，每個人都對未來郊區城市村的發展提出自己的暢想。一般是概念性的、富有幻想性的設想。
　　b　模式分析。這個階段以小組合作的形式，把調查的資料變成三到四種分析模式。既培養學生的表達技巧，也有助于從分析中得出自己的構想，同時也使該區的使用者得到啟發，認識到自己在開發建設中的能力和義務。
　　c　個人設計。學生根據自己選定的主題，如商業帶、步行區、辦公區和居住區等等進行較深入設計，提出設計方案或設計導引。
　　選修設計課的學生還可根據自已研究方向做兩種選擇：一是只參加前兩個階段；二是參加設計的全過程，他們將分別得到不同的學分。
　　在設計課的每一階段都有與設計相關的系列講座和討論，主講人有時是指導教師，有時是政府官員和使用者的代表，還有相關課程的教師。

　　四　思考

　　我國社會主義的城市建設，經歷了幾十年的探索和發展，已經形成了一整套較為完整的建設體系，它包容了城市建設的所有學科，只是各學科間的發展存在某些不平衡而已。這一體系與國外的城市建設體系迥然不同或不盡相同，相關學科也并非一一對應的。若把國外某一學科的概念(如城市設計)生硬地加到我們的體系中來，勢必會造成各學科在理論和實踐上的混亂。

　　近幾年，國外城市規劃與設計的理論、方法，不斷被引入我國，且有方興未艾之勢。它深深地影響著我國城市建設各學科間相互關系及中外城市建設體系的比較研究已成了迫在眉睫的任務，它將是我國城市建設各學科的確立、研究和教育的前提，城市設計學科也是如此。

　　目前可以肯定的是，城市設計是不斷發展的學科，這并非由于它的歷史不長，而是其研究和服務的對象——人和社會——總是在不斷變化。因此，當前的城市設計教育應重視用辯證的觀點和方法論進行傳授，而不僅僅是城市設計本身。