美國LA專業(yè)評估體系概述及對國內(nèi)的借鑒
2008-02-01 08:00:00 作者：劉海龍 來源：《中國園林》2007(2):66-70 瀏覽次數(shù)：
| 摘 要：經(jīng)過長期發(fā)展，美國LA學(xué)科的評估體系已相當(dāng)完備，成為該學(xué)科在美國規(guī)范、全面發(fā)展的重要制度保障之一。先簡要論述了LA學(xué)科評估的意義，進(jìn)而介紹了美國LA學(xué)科評估體系的內(nèi)容，包括評估機(jī)構(gòu)、評估目標(biāo)、內(nèi)容和要求以及評估標(biāo)準(zhǔn)、步驟、過程等。然后就一些問題提出自己的思考，最后強(qiáng)調(diào)規(guī)范化的專業(yè)教育評估對中國LA學(xué)科的全面發(fā)展十分重要。 關(guān)鍵字：LA學(xué)科；學(xué)科評估體系；學(xué)科定位與發(fā)展 The brief introduction of accreditation system of landscape architecture discipline in U.S.A and its references for China Liu Hai-long Abstract: Based on longtime professional and disciplinary development, the education and accreditation system of landscape architecture in USA has become maturity and integrated. By discussing the significance of accreditation system of landscape architecture firstly，, this paper briefly introduces the accreditation system of this kind in USA, including the institute, mission, contents, requirements, standard and procedures, etc. Then this paper has some discussions about the development of landscape architecture discipline in China and finally emphasizes that the professional accreditation is significant for the comprehensive development of landscape architecture discipline of China and should be carried out urgently. Key Words: Landscape Architecture; Accreditation System; Disciplinary Orientation and Development 1 前言 近年來，Landscape Architecture（簡稱LA）學(xué)科的實踐與教育在中國正蓬勃發(fā)展。但目前國內(nèi)對其名稱、學(xué)科定位、教學(xué)內(nèi)容和體系、課程計劃和職業(yè)認(rèn)證，以及與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系等還存在看法上的差異。這對學(xué)科的規(guī)范全面發(fā)展帶來一定不利影響。美國是現(xiàn)代LA學(xué)科的發(fā)源地，隨著100多年來教育和實踐的廣泛深入發(fā)展，其LA學(xué)科教育已發(fā)展得相當(dāng)完備，這充分體現(xiàn)在教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、教師水平以及技術(shù)設(shè)施等多個方面。而專業(yè)資格評定或評估體系（accreditation system）會對LA職業(yè)的形成和發(fā)展起到重要的作用。ASLA強(qiáng)調(diào)了LA學(xué)科評估的意義包括[1]： （1）對LA進(jìn)行學(xué)科定位，并反映其他方面（包括公眾、客戶、相關(guān)專業(yè)人士及決策者）對職業(yè)發(fā)展的看法；清晰地闡述保證該專業(yè)持續(xù)、健康、合理發(fā)展的關(guān)鍵問題，以及成為一名landscape architect所必需的核心知識和技能； （2）對學(xué)科核心理論進(jìn)行統(tǒng)一闡述，并對其實踐應(yīng)用的有效性進(jìn)行準(zhǔn)確地衡量；對教育方法的特點和教學(xué)計劃的地域差異予以肯定和保留；相應(yīng)地，應(yīng)根據(jù)每一個教學(xué)計劃是否符合外部最低標(biāo)準(zhǔn)以及是否實現(xiàn)了其教學(xué)任務(wù)中所陳述的目標(biāo)來對其進(jìn)行評估； （3）通過與公眾保持持續(xù)、清晰和一貫的交流，并通過高等教育機(jī)構(gòu)的共同努力，來保證形成LA職業(yè)責(zé)任感，并且通過定期的評估來確保這些標(biāo)準(zhǔn)得到滿足。 由此可見，評估體系在“學(xué)科定位”、“核心知識、技能及理論的闡述”、“特色及差異性的保持”以及“職業(yè)責(zé)任感的培養(yǎng)”等方面，對于LA學(xué)科的發(fā)展具有關(guān)鍵性的影響，因而成為了美國LA學(xué)科規(guī)范、全面發(fā)展的最重要的制度保障之一。我國建筑學(xué)、城市規(guī)劃等學(xué)科已先后建立起學(xué)科資格評估制度，對于學(xué)科發(fā)展起到了應(yīng)有的重要作用。無疑，LA學(xué)科也應(yīng)早日建立起自身的評估制度，以起到溝通各方，凝結(jié)共識，求同存異，推動發(fā)展的作用。本文通過簡要介紹美國LA學(xué)科評估體系，從一個側(cè)面來對該學(xué)科的定位、特征、核心理論及與其他學(xué)科的關(guān)系等進(jìn)行討論，以期對國內(nèi)有所參考。 2 美國LA專業(yè)評定簡介① 2.1 美國LA專業(yè)評定估機(jī)構(gòu)及其工作范圍 美國的LA學(xué)科提供多方向、多層次的教育。其中職業(yè)性學(xué)位需要獲得ASLA的專業(yè)資格評定委員會（Landscape Architectural Accreditation Board，LAAB）的認(rèn)證。LAAB獲得了美國高等教育認(rèn)證委員會（Council for Higher Education Accreditation，CHEA）的授權(quán)，也是美國專業(yè)與職業(yè)認(rèn)證協(xié)會（Association of Specialized and Professional Accreditors）的成員。作為一個非政府組織，LAAB是LA專業(yè)入門教育（學(xué)士與碩士教育）的專門資格評估機(jī)構(gòu)。它由來自各方面的12名成員組成，包括ASLA、CELA（美國LA教育委員會）、CLARB（LA注冊資格理事會）的代表和3名專業(yè)教育人士、3名從業(yè)人士和3名非專業(yè)人士[1~3]。作為決定LA專業(yè)教育資格大權(quán)的組織，LAAB勢必要保證其工作的公正性和有效性。因此LAAB強(qiáng)調(diào)以“制定標(biāo)準(zhǔn)，客觀評價 LA專業(yè)教學(xué)計劃，并評定設(shè)立該專業(yè)院校的教學(xué)體系是否合格為己任”，并在其價值陳述中，強(qiáng)調(diào)要“以高標(biāo)準(zhǔn)的、符合道德規(guī)范的要求約束自身行為；用非懲罰方式（a non-punitive manner）來支持設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)；支持一切形式的多樣性（diversity）；推進(jìn)教學(xué)計劃和課程體系的自我測試和自我分析（self-examination and self-analysis）；立志達(dá)到以優(yōu)異的教育確保優(yōu)異的專業(yè)人才；鼓勵能使學(xué)生在不斷變化的環(huán)境中獲取成功的教育方式”①②③。 LAAB認(rèn)證的職業(yè)學(xué)位包括LA學(xué)士（Bachelor of Landscape Architecture，BLA）、LA理學(xué)學(xué)士（Bachelor of Science in Landscape Architecture，BSLA）、理學(xué)學(xué)士（Bachelor of Science，BS）以及LA碩士（Master of Landscape Architecture，MLA）。這很大程度上是基于不同學(xué)校的LA學(xué)科基礎(chǔ)與背景而定的。目前，全美有45個學(xué)士學(xué)位與30個碩士學(xué)位的院校獲得了LAAB的職業(yè)認(rèn)證，其中包括28個BLA學(xué)位、14個BSLA學(xué)位、3個BS學(xué)位。根據(jù)各校課程設(shè)置的不同，學(xué)士學(xué)位的學(xué)制從三到五年不等。而MLA屬于研究生教育，因此大部分要求具有職業(yè)教育背景，即具備獲得認(rèn)證的LA專業(yè)學(xué)士學(xué)位，有的則只需要相關(guān)學(xué)科的同等學(xué)位，如藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位（Bachelor of Art，BA）、建筑學(xué)學(xué)士學(xué)位（Bachelor of Architecture， BArch）。有一些類型的設(shè)計學(xué)學(xué)位不在認(rèn)證之列，如明尼蘇達(dá)大學(xué)的環(huán)境設(shè)計學(xué)士學(xué)位（Bachelor of Environmental Design，B.E.D.）等。同時，作為設(shè)計學(xué)領(lǐng)域最高學(xué)位的哈佛大學(xué)設(shè)計學(xué)博士（Doctor of Design，DrDes）和研究性的哲學(xué)博士（Philosophy，Ph.D）學(xué)位以及許多大學(xué)提供的高級職業(yè)培訓(xùn)也都不在LAAB的認(rèn)證之列②③[1]。 2.2 評估的目標(biāo)與任務(wù) LAAB評估的目標(biāo)是對LA學(xué)科的教育質(zhì)量進(jìn)行倡導(dǎo)、提升和評估（advocating, advancing and evaluating quality education in LA）。同時，經(jīng)LAAB認(rèn)定的教學(xué)計劃，必須在其教學(xué)計劃和制度內(nèi)保持、維護(hù)、監(jiān)控，并致力于學(xué)術(shù)質(zhì)量的提升。可見，教育和學(xué)術(shù)的“質(zhì)量”是LAAB評估的核心標(biāo)準(zhǔn)。這明確體現(xiàn)在其工作任務(wù)中，即：提升學(xué)術(shù)質(zhì)量； 傳達(dá)職業(yè)責(zé)任；鼓勵有目的的變革和必要的改善，保證學(xué)科的長期生存能力。而為了使教學(xué)機(jī)構(gòu)能在共同的“質(zhì)量”標(biāo)準(zhǔn)框架前接受評估，LAAB對“學(xué)術(shù)質(zhì)量”（academic quality）進(jìn)行了定義，即：教學(xué)計劃滿足（達(dá)到或超越）了學(xué)生和職業(yè)人士的期望；同時，教學(xué)計劃也必須反映制度上的任務(wù)（institutional mission），以便提供教學(xué)計劃中的多樣性，并培養(yǎng)實踐、研究和服務(wù)方面的革新性；教學(xué)計劃必須有特別的程序來判斷自身的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是否得到滿足；這一評估必須與時俱進(jìn)，并且具有前瞻性思維；除學(xué)生成就外，學(xué)術(shù)質(zhì)量也需要高水平的教學(xué)、研究和服務(wù)來證明；其目標(biāo)和結(jié)果應(yīng)當(dāng)反映在制度和專業(yè)兩個層面上（institutional mission and the profession）；制度上是把教學(xué)計劃作為一個整體來考慮，專業(yè)上指的則是具體的課程計劃①②③[2]。 2.3 評估的主要內(nèi)容①②③ 評估是非政府性質(zhì)的、自愿的自我規(guī)范和評估。作為評估機(jī)構(gòu)，LAAB獨(dú)立行使其評估職責(zé)，包括制定并頒布資格評估標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則和程序，檢驗教學(xué)計劃是否達(dá)到評估標(biāo)準(zhǔn)，并引導(dǎo)學(xué)校自己形成判斷是否達(dá)標(biāo)的能力。LAAB專門在碩士或?qū)W士水平上開展評定，因此除了要評估課程計劃是否完成其制度和專業(yè)上的任務(wù)和目標(biāo)外，還對所有與保證職業(yè)入門基本教育的標(biāo)準(zhǔn)不符的課程計劃進(jìn)行評估。具體而言，LAAB評估內(nèi)容包括教學(xué)計劃、管理、專業(yè)課程、學(xué)生（學(xué)士、碩士）、教員、畢業(yè)生、管理人員、開業(yè)者、設(shè)施以及相關(guān)機(jī)構(gòu)等，全面涉及了LA教育的各方面內(nèi)容，以確保其專業(yè)設(shè)置、學(xué)術(shù)發(fā)展、人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)以及職業(yè)實踐發(fā)展的全面性和規(guī)范性。而LAAB的評估工作也是在不斷發(fā)展的。其評估標(biāo)準(zhǔn)（Accreditation Standards）先后在1995年和2002年作過兩次大的修訂，在評估內(nèi)容等方面作了很大的擴(kuò)充和完善。 2.3.1 LAAB的評估最低要求 LAAB對相關(guān)院校LA學(xué)科的教學(xué)計劃進(jìn)行全面評估。對此存在著一個評估最低要求（Minimum Requirements），具體包括： (1)教學(xué)計劃名稱，學(xué)位表述和landscape architecture標(biāo)題相一致； (2)本科至少有4年學(xué)制； (3)研究生的職業(yè)入門教學(xué)計劃相當(dāng)于碩士水平，要求有3年學(xué)制； (4)教員的全日指導(dǎo)或等同教學(xué)需滿足如下要求： 1)學(xué)術(shù)小組提供單獨(dú)的入門教學(xué)計劃，至少要有3名有LA職業(yè)學(xué)位的教師，其中至少一名是全職的； 2)學(xué)術(shù)小組提供單獨(dú)的包含學(xué)士和碩士在內(nèi)的教學(xué)計劃，至少需要6名指導(dǎo)教師，至少4名有LA學(xué)位，至少兩人是全職。 (5)其所屬院校機(jī)構(gòu)須獲得當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)的資格認(rèn)證； (6)有指派的經(jīng)過考察的教學(xué)管理人員； (7)獲取LAAB資格的教學(xué)計劃必須： 1)一直滿足標(biāo)準(zhǔn)； 2)交納應(yīng)繳費(fèi)用； 3)定期編輯完整的年度報告和其他必須報告。 評定期間，任一因素未能切實實行，教學(xué)計劃領(lǐng)導(dǎo)人應(yīng)告知LAAB。 2.3.2 對教學(xué)計劃的評估及專業(yè)課程評估 LA學(xué)科致力于不同尺度下自然環(huán)境的保護(hù)和人居環(huán)境的改善，需要考慮的問題非常廣泛。學(xué)科培養(yǎng)應(yīng)該使學(xué)生獲得科學(xué)、藝術(shù)及社會等多方面的知識和技能，因此教學(xué)計劃與專業(yè)課程設(shè)置是LA學(xué)科評估的重點內(nèi)容。 首先，LAAB要求LA教學(xué)計劃具有清楚的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。教學(xué)任務(wù)須反映專業(yè)教育的廣泛視角，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是任務(wù)細(xì)致和清晰的拓展。如教學(xué)任務(wù)要求畢業(yè)生應(yīng)該具備一定水平的批判性思考能力，教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)表現(xiàn)出在學(xué)士或碩士水平上的學(xué)生如何在該領(lǐng)域內(nèi)表現(xiàn)出這樣的能力。 其次，LAAB要求教學(xué)計劃應(yīng)該描述在一個長期的過程中如何實現(xiàn)和完成教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，并記錄更新和自我評估過程，每一次記錄都應(yīng)表明對以前評定的建議如何做出回應(yīng)，缺陷是否得到改善以及在何處改善。通過這種長期的自我檢查和不斷修改，并加入新的方法，從而使教學(xué)任務(wù)更具前瞻性。 同時，LAAB評估要求教學(xué)計劃在知識、技藝和能力方面提供全面的教育機(jī)會。比如要求教授給學(xué)生畢業(yè)后實踐所必須掌握的知識內(nèi)容，包括LA核心知識、技能及其應(yīng)用，如歷史、哲學(xué)、理論價值觀、實踐、規(guī)劃、設(shè)計、實施和管理。 并且，LAAB還具體給出了專業(yè)課程應(yīng)涵蓋的范圍和內(nèi)容，而這些須在系、院管理層面（目標(biāo)、任務(wù)等）和/或獨(dú)立課程教學(xué)層面（評分、表現(xiàn)、標(biāo)準(zhǔn)等）得到落實。包括： （1）LA歷史和理論； （2）自然和文化系統(tǒng)理論； （3）設(shè)計理論、方法論和應(yīng)用； （4）各種尺度上的規(guī)劃、管理和實施； （5）場地設(shè)計和建設(shè)，如護(hù)坡設(shè)計、水系疏通和交通； （6）書面、口頭及視覺表現(xiàn)應(yīng)用上的交流； （7）各種尺度和條件下的植被和生態(tài)系統(tǒng)； （8）建造材料、方法、技術(shù)和應(yīng)用； （9）職業(yè)實踐方法、價值觀、倫理學(xué)； （10）計算機(jī)應(yīng)用和其他先進(jìn)技術(shù)。 最后，教學(xué)計劃被要求安排姊妹學(xué)科如城市規(guī)劃、建筑學(xué)及其他學(xué)科的內(nèi)容，以拓展教學(xué)視野。同時，教學(xué)計劃還應(yīng)提供機(jī)會，以確保學(xué)生能發(fā)展多樣化的興趣。這在學(xué)士和碩士層面上的要求是不同的： （1）除專業(yè)課程外，學(xué)士層面的教學(xué)計劃應(yīng)提供人文、自然、社會等方面的課程，以豐富學(xué)生的知識背景。同時還應(yīng)提供各種輔助學(xué)習(xí)機(jī)會，如重點選修課、獨(dú)立項目、選修設(shè)計課、實習(xí)、研究機(jī)會、相關(guān)認(rèn)證以及輔修課等。 （2）碩士層面上的課程應(yīng)為學(xué)生教授研究方法和提供應(yīng)用機(jī)會，以使其拓展和深化專業(yè)知識，從而在專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)深入發(fā)展。如要求學(xué)生作業(yè)里應(yīng)有高于基礎(chǔ)教育水平的獨(dú)立工作內(nèi)容；論文和學(xué)期末的成果應(yīng)展示其創(chuàng)造性思維和獨(dú)立成果，應(yīng)包括有意義的研究內(nèi)容；課程應(yīng)提供研究方法的指導(dǎo)，并說明它們與設(shè)計之間的關(guān)系，在課程中融合為整體。 2.3.3 對學(xué)生的評估 LAAB要求LA專業(yè)的學(xué)生具有綜合分析問題的能力，相應(yīng)的在教學(xué)計劃中就有所要求：在專業(yè)課程、項目和相關(guān)問題上應(yīng)具備評判性和創(chuàng)造性思維；還應(yīng)具備理解、應(yīng)用和交流能力，包括理解項目、發(fā)現(xiàn)問題、收集資料、分析、綜合、提出理念并且落實；學(xué)生作業(yè)的評判會與教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系起來，評判會被用于強(qiáng)化課程指導(dǎo)和課程計劃的相關(guān)方面。 同時教學(xué)計劃還應(yīng)提供多種機(jī)會來鼓勵學(xué)生參加專業(yè)活動，如教學(xué)評估、實習(xí)、大學(xué)/學(xué)院及學(xué)術(shù)組織的相關(guān)活動等等。學(xué)生可以經(jīng)常向老師尋求關(guān)于自身學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)建議。還應(yīng)通過展示畢業(yè)學(xué)生的各種專業(yè)成果，包括專業(yè)實踐、資格如CLARB的證書、發(fā)表著作、專業(yè)性服務(wù)、項目、學(xué)術(shù)認(rèn)證以及專業(yè)榮譽(yù)等，來促進(jìn)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)質(zhì)量。畢業(yè)生也可以參與教學(xué)計劃的制定并對評估發(fā)表評論。 2.3.4 對教員、行政管理及設(shè)施的評估 LAAB評估涉及了教員的任職資格、學(xué)術(shù)職稱、專業(yè)活動及人事安排等方面，重點針對其學(xué)術(shù)和專業(yè)活動。LAAB認(rèn)為教員不斷的學(xué)術(shù)和專業(yè)活動有利于他們個人的研究發(fā)展，也有利于整體學(xué)術(shù)水平的提高和整個教育計劃有效性的提高。包括學(xué)術(shù)咨詢、研究、創(chuàng)新設(shè)計或理論以及重要學(xué)術(shù)刊物或雜志上發(fā)表的論文、社區(qū)職業(yè)服務(wù)和繼續(xù)教育、公眾服務(wù)或?qū)I(yè)進(jìn)展報告或者有意義的實踐。同時教員構(gòu)成應(yīng)體現(xiàn)人員上和學(xué)術(shù)觀點上的多樣性與豐富性，從而達(dá)到在教學(xué)、服務(wù)、研究和實踐等方面興趣的平衡。這樣的跨學(xué)科、多學(xué)術(shù)背景易于形成教學(xué)體系的開放和多元，有利于學(xué)科綜合全面的發(fā)展。 在教學(xué)管理方面，LAAB要求靈活的管理方式。行政制度應(yīng)提供充分的資源以保證該教學(xué)計劃達(dá)到其目標(biāo)任務(wù)要求。例如，必須有充足的師資力量，學(xué)生與教師之比不超過15:1；有充足的經(jīng)費(fèi)等。同時還要求應(yīng)提供教員，學(xué)生和工作人員所必需的且便于使用的各項設(shè)施、技術(shù)設(shè)備和足以支持其教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的圖書館藏及其它資源，如保證充足的計算機(jī)數(shù)據(jù)服務(wù)空間，定期升級設(shè)備和軟件等。 2.3.5 對從業(yè)人員及大學(xué)和專業(yè)機(jī)構(gòu)關(guān)系的要求 作為一門實踐性學(xué)科，專業(yè)實踐對landscape architect的培養(yǎng)具有無法替代的作用，事務(wù)所和其他從業(yè)機(jī)構(gòu)就成為了最好的培養(yǎng)基地。因此，LAAB要求教學(xué)計劃應(yīng)表明和從業(yè)人士之間的互動性以及和實踐工作群體間的積極關(guān)系。包括講座、評論、工作室（Studio）實習(xí)以及頒發(fā)獎學(xué)金、暑假考察等。教學(xué)計劃還要發(fā)展與其他大學(xué)和相關(guān)機(jī)構(gòu)的密切關(guān)系，在地方、區(qū)域和全國不同層面進(jìn)行關(guān)于LA價值觀、思考過程和職業(yè)倫理方面的交流和倡導(dǎo)。 2.4 LAAB的評估程序與步驟 2.4.1 侯選資格審定 在評估侯選資格方面，LAAB規(guī)定一個教學(xué)機(jī)構(gòu)只要其滿足最低要求并且已有至少一個年級畢業(yè)，無論何時都可以申請評估資格，并且為此制定了一個候選資格條例來幫助待評估機(jī)構(gòu)對評估進(jìn)行準(zhǔn)備。 2.4.2 考察團(tuán)成員選擇 LAAB評估視察員是從教育者、教育管理者和開業(yè)者三方面人員中篩選出來的。這保持了LA專業(yè)教育評估所涉及的多個方面的平衡。同時在人員選擇上應(yīng)避免潛在的利益爭端，如是否與所評估的教學(xué)計劃有某些關(guān)聯(lián)，是否在地理區(qū)位上太過接近或存在競爭等。特殊情況需經(jīng)LAAB主席的認(rèn)可。 2.4.3 考察過程 與國內(nèi)相關(guān)專業(yè)評估類似，考察過程包括會見學(xué)生、教員和管理人員、畢業(yè)生及當(dāng)?shù)貓?zhí)業(yè)者代表，視察專業(yè)設(shè)施、圖書館和其他輔助設(shè)施，參觀學(xué)生作品展示，聽取課程大綱介紹，召開內(nèi)部會議，準(zhǔn)備報告等等。視察小組最終要準(zhǔn)備一份報告，向LAAB提交關(guān)于教學(xué)計劃狀況的意見。 2.4.4 評議和決定 通過專業(yè)的自我評估和LAAB的獨(dú)立評估進(jìn)行認(rèn)證，結(jié)果分為以下3種。 （1）完全認(rèn)證（Full Accreditation）：所有的標(biāo)準(zhǔn)都被滿足；可以保持6年。 （2）臨時認(rèn)證（Provisional Accreditation）：當(dāng)一個或多個標(biāo)準(zhǔn)勉強(qiáng)通過，且整體教學(xué)質(zhì)量稍有不足或?qū)υu估標(biāo)準(zhǔn)的符合程度還不肯定，可以被頒發(fā)一個兩年期限的臨時資格認(rèn)定。 （3）初始認(rèn)證（Initial Accreditation）：假如所有的標(biāo)準(zhǔn)在首次評估都基本符合，有可能達(dá)到評估標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)計劃可以被授予6年資格初始認(rèn)證。但根據(jù)特殊情況，LAAB會采取相關(guān)行動。如果教學(xué)管理不善，評估資格將會被中止；如果一個計劃未能符合評估標(biāo)準(zhǔn)，評估資格將會被收回。受到這些行動影響的機(jī)構(gòu)可以行使其申訴的權(quán)利。 3 思考與結(jié)論 由于人口的巨大壓力，土地資源不足和對生態(tài)環(huán)境歷史性的過度開發(fā)，中國當(dāng)前人與自然的關(guān)系十分脆弱，人地關(guān)系空前緊張。這些挑戰(zhàn)在城鎮(zhèn)建設(shè)中引發(fā)的問題尤其突出。如大量侵占和浪費(fèi)耕地、自然環(huán)境惡化、綠色空間缺乏、破壞歷史文化遺產(chǎn)、人性空間的缺失等。LA被認(rèn)為是一門對自然及建成環(huán)境的分析、規(guī)劃、設(shè)計、管理和維護(hù)的科學(xué)與藝術(shù)。它涵蓋了對土地和戶外空間的人文藝術(shù)與科學(xué)理性的分析、規(guī)劃設(shè)計、管理、保護(hù)及恢復(fù)①。因此，作為一門致力于構(gòu)建人與自然和社會環(huán)境之間和諧關(guān)系的學(xué)科，LA學(xué)科專業(yè)的全面發(fā)展與高素質(zhì)專業(yè)人才的教育與培養(yǎng)正適應(yīng)了當(dāng)前科學(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建社會主義和諧社會的要求。而中國要全面地建立能解決實際問題且具有實效的LA學(xué)科教育，就應(yīng)在與國際接軌和面對現(xiàn)實國情、適應(yīng)學(xué)科發(fā)展新趨勢和傳承傳統(tǒng)文化等多方面取得最佳的平衡。顯然，這不是簡單的非此即彼的抉擇，也絕非一家之言能道清的。LA學(xué)科教育應(yīng)該體現(xiàn)出“求同存異、全面發(fā)展”的目標(biāo)，以適應(yīng)現(xiàn)實與發(fā)展的雙重需要。下面重點就兩個方面進(jìn)行思考。 （1）尋找學(xué)科核心特征，合理界定與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系 要保證LA學(xué)科的規(guī)范發(fā)展，就應(yīng)明確自身的學(xué)科規(guī)律與特征，也就是“核心知識、技能及理論”①。這強(qiáng)調(diào)了一種“對外”關(guān)系，即清楚地認(rèn)識和界定與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系，從而牢牢把握自身的專業(yè)陣地。在我國現(xiàn)行學(xué)科專業(yè)分類體系中，與LA關(guān)系最密切的相關(guān)專業(yè)涉及工學(xué)類、農(nóng)（林）學(xué)類、理學(xué)類和藝術(shù)類等（另外，環(huán)境社會學(xué)、環(huán)境行為學(xué)等也應(yīng)列入）。它們在不同層次和內(nèi)容上或與LA產(chǎn)生重疊，或?qū)A產(chǎn)生影響（表1）。 表1 LA與相關(guān)學(xué)科專業(yè)的關(guān)聯(lián)與差異
（2）求同存異，保持學(xué)科豐富、多元特色 要保持學(xué)科特色與創(chuàng)新性，就應(yīng)使LA學(xué)科保持一種“多元并蓄”的局面，對富有實效和特色的教育方法及內(nèi)容的價值應(yīng)予以肯定，這強(qiáng)調(diào)了合理處理“對內(nèi)”關(guān)系的必要性。不同的辦學(xué)基礎(chǔ)、師資力量等，都會使教學(xué)計劃與內(nèi)容各具特色。在可持續(xù)發(fā)展的時代背景下，面對愈加繁雜與相互交織的社會、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)環(huán)境，任何問題都不可能由哪一門學(xué)科全面解決。各個學(xué)科都在進(jìn)行積極的擴(kuò)展與交融，哪一門學(xué)科都不能故步自封，因此學(xué)科的交叉、拓展是當(dāng)前的普遍趨勢。ASLA在對LA學(xué)科下定義的同時，也強(qiáng)調(diào)LA是一門界限不那么明確的職業(yè)[1]。因此對產(chǎn)生于不同背景下的LA教學(xué)體系應(yīng)持歡迎態(tài)度。因為它所涉及的各方面問題都會擴(kuò)展LA的視野，并進(jìn)一步加強(qiáng)與鞏固其學(xué)科基礎(chǔ)。況且面對當(dāng)前的環(huán)境問題，LA專業(yè)應(yīng)積極地承擔(dān)起責(zé)任來拓展學(xué)科領(lǐng)域并有意識地進(jìn)行學(xué)科創(chuàng)新與改革。前任IFLA主席Fajardo就將LA學(xué)科從開放空間和用地規(guī)劃拓展到了精神上的需求，從專業(yè)技術(shù)項目拓展到藝術(shù)設(shè)計作品，從能源保存拓展到人類的生存能力等廣闊領(lǐng)域。這些都深刻地貫徹在IFLA的宗旨中④。我國園林界前輩汪菊淵也論述現(xiàn)代園林學(xué)科應(yīng)該包括傳統(tǒng)園林學(xué)、城市綠化和大地景物規(guī)劃三個層次[4]。因此，不同類型的LA院系，都可以在這一廣闊的領(lǐng)域內(nèi)尋找到自身的生存和發(fā)展之地并大有可為。綜合性大學(xué)具有良好的多學(xué)科優(yōu)勢，但專門化院校也具有自身的強(qiáng)項與特色。美國LA學(xué)科教育的多樣化特色對于中國LA學(xué)科發(fā)展具有借鑒意義。所以，求同存異，保持學(xué)科豐富、多元的特色，不僅是中國LA學(xué)科當(dāng)前必須要面對的現(xiàn)實，也是其發(fā)展必需的動力。 綜合全面的學(xué)科評估是搭建LA學(xué)科平臺建設(shè)戰(zhàn)略的重要步驟。若從美國LA學(xué)科評估體系中歸納可資借鑒的經(jīng)驗，可以認(rèn)為：在規(guī)范的框架之內(nèi)，發(fā)揮學(xué)科的創(chuàng)新性，以教育和學(xué)術(shù)質(zhì)量保持學(xué)科的特色與生命力。這在其評估的各個方面都有所體現(xiàn)。對我國LA學(xué)科發(fā)展而言，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)參考國內(nèi)建筑學(xué)與城市規(guī)劃專業(yè)評估體系，以各院校學(xué)科背景為基礎(chǔ)，進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的評估。包括制定面對實際問題、適應(yīng)國情的教學(xué)大綱，制定核心課程計劃和教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，完善教學(xué)與管理體制等，保持院校特點和優(yōu)勢。對于暫時無法統(tǒng)一的名稱，可以基于各校特點緩議。這是中國LA學(xué)科發(fā)展十分必要且迫切的議題，不僅有利于積極推進(jìn)學(xué)科發(fā)展，并且對中國當(dāng)前巨大的規(guī)劃設(shè)計市場的規(guī)范發(fā)展具有著積極的引導(dǎo)作用。 致謝：本文綜合借鑒了《景觀設(shè)計：專業(yè)、學(xué)科與教育》的附錄4和5及相關(guān)材料。感謝李迪華老師提供相關(guān)資料和李偉博士提供部分譯稿。 注釋： ① ASLA網(wǎng)站http://www.asla.org/nonmembers/toc.cfm. ② CELA網(wǎng)站http://www.ssc.msu.edu/~la/cela. ③ CLARB網(wǎng)站http://www.clarb.org/. ④ 隨著人類的持續(xù)健康、福祉與快樂愈加依賴于與自然環(huán)境的和諧以及對資源的合理利用；并且在日新月異的技術(shù)的助推下，人口的膨脹對各種社會、經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)資源產(chǎn)生了日益增長的需求；同時要在未來實現(xiàn)滿足人類需求而又不會危害環(huán)境和浪費(fèi)資源的成功，需要與自然系統(tǒng)、物質(zhì)過程和人類關(guān)系相關(guān)的專門知識、技能和經(jīng)驗，這些通常在LA的專業(yè)實踐中可以找到。 參考文獻(xiàn)： [1] 孟亞凡.美國景觀設(shè)計職業(yè)的形成[J].中國園林，2003（4）：54-56. [2] 俞孔堅，李迪華. 景觀設(shè)計：專業(yè)、學(xué)科與教育[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2003. [3] Gozvada, D. Characteristics of modern landscape architecture and its education[J]. Landscape and Urban Planning，2002(60)：117-133. [4] 林廣思. 回顧與展望??中國LA學(xué)科教育研討（2）[J].中國園林，2005（10）：73-78. 作者簡介：劉海龍/1976年生/男/陜西寶雞人/北京大學(xué)理學(xué)博士/現(xiàn)在清華大學(xué)建筑學(xué)院景觀學(xué)系進(jìn)行博士后研究/主要從事景觀規(guī)劃與自然文化遺產(chǎn)保護(hù)研究（北京 100084） |
編輯：admin
凡注明“風(fēng)景園林網(wǎng)”的所有文章、項目案例等內(nèi)容，版權(quán)歸屬本網(wǎng)，未經(jīng)本網(wǎng)授權(quán)不得轉(zhuǎn)載、摘編或利用其它方式使用上述作品。已經(jīng)本網(wǎng)授權(quán)者，應(yīng)在授權(quán)范圍內(nèi)使用，并注明“來源：風(fēng)景園林網(wǎng)”。違反上述聲明者，本網(wǎng)將追究其相關(guān)法律責(zé)任。
相關(guān)閱讀
熱門推薦RECOMMEND
- 北林大原副校長駱有慶受聘新疆農(nóng)大學(xué)術(shù)院長
- 北京林業(yè)大學(xué)獲教育部國家林草局北京市共建支持
- 北京林業(yè)大學(xué)學(xué)雄安校區(qū)總體規(guī)劃方案發(fā)布
- 南林大“江南園林遺產(chǎn)保護(hù)與活化”實驗室揭牌
- 杭州一小學(xué)招數(shù)學(xué)老師要求研究生風(fēng)景園林專業(yè)
- 北林大與林肯大學(xué)聯(lián)手培養(yǎng)優(yōu)秀園林人才
- 風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)，究竟哪家大學(xué)強(qiáng)？
- 清華美院聯(lián)合編制江蘇首個鄉(xiāng)村建設(shè)美學(xué)導(dǎo)則發(fā)布
- 天津大學(xué)牽頭編制國內(nèi)首個公園綠地低碳評價標(biāo)準(zhǔn)
- 研究生新版專業(yè)目錄發(fā)布 風(fēng)景園林學(xué)一級學(xué)科取消
